Resolución de un caso profesional

Actuación ante una situación propia de una profesión, con decisiones y criterios realistas.

Prácticas y de desempeño · También: Escritas, gráficas y visuales

Actuación ante una situación propia de una profesión, con decisiones y criterios realistas.

Cuándo utilizarla

Formación profesional y prácticas.

Qué evidencia concreta produce

La resolución de un caso con las condiciones y limitaciones del contexto profesional, con las decisiones justificadas.

Qué permite sostener razonablemente

Que la persona moviliza conocimiento en una situación con restricciones realistas y justifica su elección.

Condiciones de las que depende la inferencia

• Las restricciones del caso son reales, no decorativas.
• Con un caso familiar informa de desempeño; para hablar de transferencia el caso debe ser nuevo respecto al aprendizaje que se declara aplicado.

Qué no permite inferir

• No acredita competencia profesional: es una simulación en aula.
• No evidencia desempeño bajo presión o tiempo reales del puesto.

Cuándo no conviene usarla

Cuando falta el conocimiento disciplinar previo que el caso exige, o el escenario resulta inaccesible para parte del alumnado.

Ventanas de proceso

Capa transversal y opcional: qué parte del proceso deja de verse cuando la IA interviene. Son cuatro y solo cuatro. No sustituye a las seis familias, no es una taxonomía nueva y no todas las técnicas necesitan ventana.

Qué hace visible: Investigación y decisiones

• Qué se buscó, qué se descartó y por qué se eligió una opción.

Condición de la asignación

• Solo si se documentan las decisiones tomadas y el uso de herramientas durante la resolución, no únicamente el resultado.
• Con un caso familiar sirve para desempeño observado; la capa de transferencia solo se sostiene si el caso es nuevo respecto al aprendizaje que se declara aplicado.

Por qué se asigna así

Combina decisiones documentables con actuación observable; puede explorar transferencia si el caso es nuevo y pertinente al aprendizaje declarado.

Cómo surge la evidencia: Requiere una actuación específica · Surge del propio trabajo

Quién puede decidir qué se muestra: La decide el docente — Las opciones de quién decide son orientativas: cualquiera de las tres es válida según el contexto del aula.

Estos metadatos orientan el diseño de la tarea. No obligan a documentar todo el proceso ni a pedir historiales completos o capturas por defecto.

Etiquetar una ventana no equivale a aplicar el modelo completo. Para que la evidencia sea interpretable, la tarea, los resultados de proceso, la evidencia recogida y los criterios de valoración tienen que estar alineados entre sí.

Las cuatro ventanas están adaptadas de Winstone, N. E., Gravett, K. y Elkington, S. (2026), «Black Box Assessment», doi:10.1080/02602938.2026.2661365. La adaptación y las condiciones de asignación son responsabilidad del Banco, no de sus autores.

Capas complementarias

Fuera del modelo de ventanas, y distintas entre sí: observar a alguien ejecutar aquí y ahora no es lo mismo que comprobar que aplica lo aprendido a una situación nueva y pertinente.

• Desempeño observado: Qué hace la persona delante de quien evalúa, aquí y ahora.
• Transferencia real: Qué aplica en una situación nueva y pertinente, distinta de la trabajada.

Cómo aplicarla

• Describe situación realista y contexto.
• Exige documento profesional coherente.

Qué observar

• Coherencia con estándares del sector.

Ejemplos de aplicación

Elaborar un informe técnico ante una incidencia industrial.

Cómo cambia cuando interviene la IA

Permite IA como en la profesión: exige transparencia en el uso.

v0.13 · 2026-09-06